Aline

Matemática

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Espaço de Experiências Matemáticas

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Pedagogia Anos Iniciais do Ensino Fundamental – EAD

Interdisciplina: Representação do Mundo pela Matemática

Pólo de Alvorada

Professora: Daniela Stevanin Hoffmann

Nome da aluna: Aline Bittencourt da Silva

Classificação e Seriação - Atividade 2

Respondendo as questões seguintes:

Seria adequado levar estas atividades para seus alunos? Por quê?

Penso que seriam ótimas atividades para meus alunos, está de acordo com a série em que eu trabalho, 2ª série dos 8 anos, as atividades são divertidas, desenvolvem o raciocínio lógico, a tenção, estão dentro dos conhecimentos da série, e em sua maioria usam o recurso da informática , recurso preferido dos educandos.

O que você mudaria nas atividades? E nos objetos?

Gostei tanto das atividades que acho difícil mudar alguma coisa, todas estão bem acessíveis na sua totalidade.

Talvez fosse interessante um gráfico usando dados da turma, trabalho mutio com gráficos em sala de aula.

Classificação e seriação - Atividade 4

Proposta de atividade: Gráfico dos aniversariantes da turma

Cada aluno diria o dia de seu aniversário, após seria montado um gráfico para ilustrar os aniversários da turma.

Passos:

1-Coleta de dados

2-Escrita dos meses do ano todos representados pos um retângulo na vertical feito de papel dobradura, a altura do retângulo seria de acordo com os aniversários

3- Questionamentos;

Qual é o mês em que temos mais aniversariantes?

Em qual mês temos menos?

Em qual dos meses não há aniversariantes?

Vamos organizar os meses em ordem crescente de acordo com o número de aniversariante.

Vamos organizar os meses em ordem decrescente de acordo com o número de aniversariantes.

Números e Operações- ATIVIDADE 1

Pense e escreva sobre as questões: Onde há números em sua vida? Para que você os usa? Imagine situações do seu cotidiano em que você se depara com os números, onde você os identifica ou utiliza?

Os números estão em nossa vida ou nossa vida está nos números?

“Números, números, números....", tem uma música que diz assim, e os números estão sempre presente em nossas vidas.Quando nascemos temos a data e a hora do nascimento, o registro, um nome com determinado número de letras, somos o filho número tal de um casal que são dois, nossa mãe normalmente nos carregou durante 9 meses, e na gravidez engordou um número certo de quilos.

Após o nascimento nosso tempo começa a ser contado aqui fora, sempre em ordem crescente, pois não há como voltar atrás, o tempo passa... E o que é o tempo?... Horas, minutos, segundos, dias,semanas, meses, anos, idades e mais idades, tudo são números!

No corre - corre dos nossos dias, trabalhamos 5 dias por semana e "descansamos" dois, nosso relógio desperta em uma certa hora, tantos minutos para se arrumar, outros para o café e já está na hora de sair. Nós professores, somos regidos por sinais, períodos, temos vários alunos, cada um com um número na chamada, temos um número "x" de trabalhos para corrigir, trabalhamos 20, 40 ou 60 horas por dia. Fazemos a faculdade, temos trabalhos para entregar no dia número tal, este até já passou o tempo...

É o tempo passa sempre em números, os números são vivos, são senhas de banco, documentos, seu lugar na fila, tudo o que acontece com a gente. Quando a gente morre vai a data, a hora, em outro documento composto de números e as pessoas ficam lembrando quanto tempo faz que a gente morreu, isto é uma bola de neve que não termina...

Minha aluna esta semana perguntou: "Por que os números são infinitos?"

É, acho que a vida está nos números.

Números e Operações -ATIVIDADE 2

Crie uma atividade semelhante às propostas e aplique-a com os seus alunos. Registre no seu pbwiki individual: a atividade elaborada, o que você observou durante a aplicação da mesma e comente possíveis alterações que você faria.

Baralho "Achando 10"

1ª Parte: Em grupo de 4 pessoas os alunos irão manusear as unidades do material dourado juntando peças conforme a professora solicitar: 8+2, 5+5, 6+4, 15-5, 20-10, 7+3...

2ª Parte: questionar qual foi o resultado em todas as operações? Resposta: 10

3ª Parte: entregar 5 fichas para cada aluno e pedir para que eles escrevam nas fichas (somente operações, sem resultados) 2 com total 10 e 3 com outro total até 15.

5 15 7 9 8

+ - + + +

5 5 4 6 4

4ª Parte: jogar! Os alunos irão embaralhar as cartas , cada aluno receberá 3 cartas, irão comprando e descarando até conseguir completar 3 cartas com o total 10.

Obs: são apenas 3 cartas para cada um para que o jogo fique mais dinâmico.

5ª Parte: após o jogo retornar ao material dourado e formar 10 unidades, mostrar aos alunos a barrinha correspondente a dezena e trocar as 10 unidades por 1 dezena.

6ª Parte: formar números solicitados até 30 com as barrinhas.

7ª Parte: entregar uma folha com desenhos de barrinhas e unidades. Pedir para que os alunos escolham uma cor para pintar as barrinhas e outra para pintar as unidades.

Em folha de ofício os alunos deverão recortar e montar os seguintes números: 2, 6, 20, 16, 31, 18, 12, 28, 1 e 25.

Aplicação: Os alunos gostaram muito do jogo das cartas, demoramos bastante para completar os 7 passos da atividade, sobrou apenas 40 minutos da aula. Tudo se desenvolveu bem, no fim da atividade muitas crianças pediram para retornar ao jogo e apenas 3 acharam o jogo chato e muito fácil. Determinou a dificuldade da maioria dos alunos da turma, para os 3 alunos citados, que são os mais avançados foi pedido um desafio escrito de total 10 na aula posterior. A turma tem 22 alunos.

Números e Operações- Atividade 4

“Somando 10 e gastando 10”

Ao iniciar o trabalho com o sistema monetário, realizei esta atividade este ano, logo após a aplicação da atividade 2.

Objetivo: conseguir produtos que somem 10 reais.

Os alunos estarão em duplas, cada dupla irá receber um dinheirão (xerox ampliado) de uma nota de 10 reais.

Juntos irão recortar encartes de super mercado e colar em folha ofício produtos que formem 10 reais.

A turma terá 10 minutos para este trabalho, quem formar 10 ou ficar mais próximo disto, troca sua nota de 10 reais, por 10 balas.

Obs: É divertido, dá uma correria, na hora de conferir é aquela torcida, e na hora de pagar os 10 reais, os alunos acham as balas muito caras, e logo dizem:”Dez reais cada uma!”

Números e Operações- Atividade 5

Atividade envolvendo divisão e multiplicação:

Jogo de boliche com sucata

Com garrafas de leite limpas e uma lata grande para rolar e derrubar as garrafas (tipo de Nescau), fazemos o jogo de boliche com sucata.

Inicialmente determinamos pontos para as garrafas em cada vez que jogamos ex: valendo 3, cada garrafa derrubada vale 3, ao derrubar 4 garrafas temos 12 3 x 4=12.

Após dividimos, 12 dividido por 4 é igual a 3, que é quanto vale cada garrafa. Assim vamos somando o total de pontos, os alunos divididos entre meninos e meninas.

Após o entendimento do processo, fazemos etiquetas de papel numerando as garrafas, ex: todas com o número 5, se 4 forem derrubadas teremos 4x5=20, 20 divido por 4 é igual a 5.

OBS: Este jogo eu tenho em sala de aula, guardei da confecção dos alunos no ano anterior, assim que eu conseguir passar a foto para o computador eu publicarei.

Temos também o bingo da multiplicação, o jogo de dados para estimular o cálculo mental da adição e multiplicação, tudo produzido pelos alunos, não descrevi porque este últimos, envolvem apenas a multiplicação.

Números e Operações- Atividade 6

Analisei a atividade NO 3 do grupo : GRUPO 1 PRIMEIRO ANO- POLO ALVORADA

Achei as atividades boas e muito bem explicadas, através de operações e histórias matemáticas, utilizando animais por exemplo o que é bem conhecido dos alunos.

Nunca trabalhei com o 1º ano, por este motivo visitei este grupo, penso que devemos sempre estar atentos as atividades do ano anterior e posterior, assim poderemos saber de onde partir.

Espaço e forma- Atividade 1

Após a leitura do texto da revista Nova Escola, pude observar a relação que podemos fazer com Estudos Sociais e Matemática, trabalhando vários conhecimentos através do interesse da criança.

Percebo que os alunos apresentam muitas dfificuldades de se localizar dizendo nomes de ruas e bairros, porém conseguem dizer onde moram referindo-se a estabelicimentos comerciais, praças, igrejas etc. Isto demonstra a capacidade de representação ligada a observação, e explorar estas habilidades tornam o conhecimento significativo.

Muitos confundem cidade com estado e país, gostei muito da atividade das caixas e pretento fazer com meus alunos, para ajudar na compreensão destes conceitos

Trabalho muito com gráficos e eles gostam do formato pizza, também citado no texto. já fizemos diversos: quem nasceu de parto normal e cesária, genero masculino e feminino da turma, cidade onde nascemos, idades, bairro onde moramos, quem mora em casa e quem mora em apartamento...

Penso que a didática adotada na matéria é muito importante para que os alunos possam ver o mundo como ele é, compreendendo o espaço em que estão inseridos e a matemática fundamental para representar isto.

Espaço e forma - Atividade 2

A atividade que eu vou descrever foi feita com os alunos no mês de maio, iniciou com o tema de casa e terminou na informática.

1)Tema: observe os objetos de sua casa, escolha 5 objetos que representem formas geométricas que você conhece. Após desenhe na folha ofício os objetos e ao lado escreva a forma geométrica que ele representa.

Comentários após a atividade: Percebi que os alunos gostaram muito de fazer esta atividade, alguns porém escreveram o nome do objeto e desenharam ao lado a forma geométrica, ao contrário do que foi pedido.Apareceu até sanduiche em triângulo.

2)Trabalhando com sucata: Com caixas diversas montamos alguns dos objetos mais desenhados como: mesa redonda, televisão, geladeira, sanduiche, relógio, microondas, vasos...

Após organizamos estes objetos em ordem do menor ao maior e registramos algumas atividades como:

- Quem aparece primeiro?

- Quantos possuem a forma parecida?

- Quem está a direita do relógio?

-Quem está a esquerda do sanduiche?

-Quantos lados tem a geladeira?

3) Criando no laboratório de informática: No dia seguinte fomos ao laboratório e trabalhamos no power point, construindo um desenho somente com formas geométricas, precisava ainda anotar o nome das formas usadas que apareciam no programa.

Os desenhos ficaram lindos, teve castelo, paisagem e muito mais, vou tentar salvar para postar aqui.

Espaço e forma- Atividade 3

Para classificar as formas geométricas usamos embalagens e fizemos várias observações: o que rola, o que não rola, o que pica e não pica, o que fica em pé, o que é solido e o que não é, do menor ao maior, do maior ao menor,o que é alimento e o que não é, o que é de higiene e o que não é...

Reeleitura de obras da Tarsila do Amaral envolvendo formas geométricas

Sobre as linhas abertas e fechadas observamos duas telas da Tarsila do Amaral e após cada

um criou seu próprio trabalho com linhas abertas e com linhas fechadas.

Linhas fechadas

Linhas abertas

Espaço e Forma - Atividade 4

Nesta atividade senti muitas dificuldades, precisei de ajuda para salvar as imagens, achei muito complicada, eu e os cubos não ficamos muito amigos por isso o apelidei de "cubo maldito". No fim achei até divertido e rí da minha desgraça, pois os alunos provavelmente não teriam as dificuldades que eu tive.

Não aplicaria esta atividade com os alunos neste momento pois não tenho conhecimentos para isso.

Porém ao observar meu cubo, pude perceber a minha criatividade, pois meu cubo é parecido em diversos lados.

Continuo gostando desta disciplina que oferece desafios constantes ao nosso raciocíno lógico.

Espaço e forma- Atividade5

Uso a folha quadriculada para atividades de representação da multiplicação

1 exemplo: 3 x 6= 18

Espaço e forma- Atividade 6

Seqüencia é uma ordem lógica que parte de uma regra criada, relacionando objetos consecutivos de diversas maneiras.

Exemplo de seqüência:

Espaço e Forma- Atividade 7

Grandezas: é tudo aquilo que envolva medidas. Medir significa comparar quantitativamente uma grandeza física com uma unidade através de uma escala

pré-definida. Nas medições as grandezas sempre devem vir acompanhadas de unidades. Exemplos de grandezas: comprimento, massa, temperatura, velocidade.

Sistemas de medida: é um conjunto de definições utilizado em quase todo o mundo moderno que visa uniformizar e facilitar as medições.

Unidades de medida: é uma medida (ou quantidade) específica de determinada grandeza física usada para servir de padrão para outras medidas.

Pesquisa feita na Wikipédia Exemplo pedido:

Grandeza	unidade1	unidade2
comprimento	metro	pé
massa	grama	onça

Espaço e forma- Atividade 8

Objeto escolhido: Computador

Grandezas e explicação: Podemos medir o comprimento (centímetros) e a massa (gramas). Para medir usa-se uma trena e mede-se os lados, após podemos pesar o computador usando uma balança.

Esta informação serviria na compra de um móvel para o computador. Se o computador for enviado pelo correio é possível calcular o preço do sedex baseado no peso.

Espaço e forma- Atividade 9

TIJOLOS NAS CAIXAS

1 tijolo mede: 20 cm de comprimento, 10cm de largura e 4 cm de altura

1 caixa mede: 40 cm de largura, 50 cm de comprimento e 8 cm de altura

Quantos tijolos caberiam nesta caixa?

Espaço e forma- Atividade 10

Na sala de aula procuro desenvolver a noção de fração através de experiências concretas de divisão, como nas atividades abaixo:

1- Preparando brigadeiros: observa-se esta noção na hora da receita, quando já estão prontos conta-se todos e divide-se pelo número de alunos da turma.

2- Fazendo pizza

3- Fazendo bolo e pães

4- Dividindo uma barra de chocolates no grupo e registrando em folha

Espaço e forma- Atividade 11

O que são problemas não-convencionais?

São problemas em que está presente a lógica e que tem várias maneiras de resolução, podendo criar novos problemas, partindo deste.

Exemplo: Observe que a soma dos três números colocados em diagonal é igual a 30

9

10

11

Espaço e forma- Atividade 12

Este recurso é maravilhoso para a localização. Já trabalhei com os alunos para conhecer o bairro da escola e identificar o seu bairro.

É importante ter o conhecimento de alguns nomes de rua da cidade para se localizar, mesmo assim é uma maneira lúdica de trabalhar com localização.

Aí está a localização da minha casa.

Espaço e Forma - Atividade 13

Circuito esportivo

Objetivos:

- Realizar circuito esportivo explorando diversos materiais, memória, partes do corpo e atenção.

- Elaborar uma estimativa de tempo

Desenvolvimento da atividade:

1) Montagem do circuito pela professora com a ajuda dos alunos, no pátio da escola

2) Explicação e demonstração das diferentes etapas pela professora : Ao sinal o aluno deverá iniciar o circuito do qual fazem parte as seseguintes atividades: correr, subir e descer escadinha, encatinhar pelo banco, fazer zigue e zague entre cadeiras, organizar bolas no cesto, picar bola de volei entre os cones, correr para o meio da quadra, pegar bola de basquete em cima da cadeira, contornar o circulo da quadra correndo, pular corda 3 vezes ainda com a bola de basquete na mão, devolver a bola para a cadeira e sentar no seu lugar.

3) Após a demonstração a professora questionou os alunos sobre o tempo que eles achavam que levariam para fazer a atividade.

A estimativa dos alunos foi anotada em uma folha e ao lado foi anotado também, o tempo real que cada criança levou para executar a tarefa.

4) O vencedor foi aquele que fez o tempo real mais próximo a estimativa.

3 Alunos se aproximaram da estimativa e o mais interessante é que fizeram tempos iguais.

Alunos	Estimativa	Tempo Real
Paulo	35 segundos	37 segundos
Nathana	1 minuto	37 segundos
Alisson	50 segundos	37 segundos

5) Fiz a leitura dos tempos e da tabela para os alunos e pedi para eles dizerem quem venceu. alguns se confundiram, mas 2 alunos e o próprio vencedor acertaram a resposta.

OBS: Percebemos que todas as meninas tinham suas estimativas em mais tempo do que o real em que realizaram e a maioria dos meninos em menos tempo do que fizeram.

Foi bem legal, após fizemos em aula a atividade da tabelinha postada por vocês, aquela de piscar, levantar e sentar, bater palmas...

Os alunos se divertiram bastante.

Comments (13)

Olá Aline!
Recebemos as suas atividades CS2, CS4 e NO1.

Na CS2 respondeste as duas questões mas esqueceste de criar uma atividade baseada no que foi visto. Reveja e faça as modificações necessárias.

Na NO1 relataste diferentes exemplos de onde observas números em tua vida. A atividade está ok não há necessidade de ajustes. Mas deixo algumas questões para reflexão: A partir da pergunta da tua aluna: "Por que os números são infinitos?" o que pensaste? Observas que teus alunos também se deparam e usam os números em situações do dia a dia deles? De que maneira poderias usar esses números do cotidiano dos teus alunos para propor uma atividade para eles? Já pensaste nisto?
Aguardamos a postagem da NO2.
Abraço, Simone - Tutora sede matemática

Olá!Postei a atividade do gráfico como uma proposta criada por mim. Não está de acordo?

Respondendo a última questão, procuro aproveitar todas as situações reais para estudo,criando histórias matemáticas envolvendo a turma suas vivências e conflitos, pesquisando características físicas do aluno( com coleta de dados sobre a altura, nº do pé, ordem crescente e decrescente) , práticas como o uso do dinheiro (atividade do mercadinho, ou desafios numéricos com encartes de jornais, pesquisa de preços ao supermercado, vantagens e desvantagens dos produtos, comparando o tamanho, peso ou quantidade).
Em relação a pergunta da minha aluna, que não foi direta, eu não sei como responderia...

Oi, Aline. Tua escola te proporciona acesso à internet para poderes trabalhar os objetos e jogos virtuais com teus alunos? Eu fiquei curiosa quando li “Talvez fosse interessante um gráfico usando dados da turma, trabalho mutio com gráficos em sala de aula.”: de que forma farias isso? Quem sabe usa essa idéia para postar a atividade que tens que propor como parte da atividades CS2? [desde que seja diferente da apresentada na CS4 ;o) Foi nesse sentido que a Simone comentou que te esqueceste de criar a atividade solicitada]. Ou, poderias, também, abordar as questões de pertencer ou não pertencer, de estar contido ou conter e de possíveis intersecções, como trabalhado no material da CS2. Quanto a CS4, identificas onde, na atividade que propuseste, estarás trabalhando com os conceitos de classificação e seriação, ok? [ ] s

Aline recebemos as suas atividades NO2, NO4, NO5 e NO6. Na atividade NO2, através do jogo do baralho, trabalhaste com cálculo mental e representação dos números. Se fosses trabalhar esta atividade com teus alunos novamente, o que farias de diferente? A atividade está ok e não há necessidade de ajustes. Na NO4 como poderias trabalhar com a subtração? Fiquei curiosa para saber que questões surgiram entre os teus alunos enquanto faziam esta atividade 4? Surgiram dúvidas? Poderias dar a eles notas de outros valores também, como de R$2 e R$5 e pedir que eles fizessem compras com valores diferentes, como por exemplo de R$7 reais. Percebes que teus alunos lidam com situações que envolvem ganhar, perder, tirar, acrescentar, juntar e comparar no dia a dia deles? Aguardo tuas considerações. Em breve estarei postando comentários sobre a NO5 e NO6. Um abraço, Simone - Tutora sede Matemática

Olá Simone!
Para fazer novamente a atividade 2, penso que poderia trabalhar com 1 total para cada grupo, proporcionando as mesmas atividades práticas, porém, cada grupo iria fazer o seu baralho.EX: 1 baralho do 20, um do 15, um do 50,um do 12...
Acho que assim funciona bem, gostei de refletir sobre isto, pois foi uma atividade muito boa, seria interessante retomar. Obrigada pela oportunidade!

Quanto a atividade 4, apenas um grupo que trabalhou com a maioria dos preços inteiros conseguiu chegar a 9 reais e 99, outro chegou a 10 reais e 10 centavos, o restante também se aproximou , porém com maior diferença. Os alunos já pediram para repetir a atividade exatamente usando outros valores, penso que posso fazer com vários valores. Para trabalhar a subtração, até trabalhei uma história matemática no dia posterior que usava o nome da 2 colegas que foram fazer um passeio e levaram 20 reias, compraram sorvete, revista, jogo.Cada coisa que compravam dizia quem comprou e quanto custou.No fim perguntava se sobrou dinheiro e quanto foi, nesta história havia sobrado 2,00 então pedi para que cada aluno,já que foi passado no quadro e copiado individual, escrevesse o que elas poderiam comprar com o que sobrou, as respostas foram diversas: dividir o dinheiro, guardar, comprar dois pacotes de tal bolacha recheada, comprar balas,chiclete,refrigerante.
Foi isto que fiz após a atividade 4.

Para trabalhar a subtração nesta mesma atividade, penso que poderia fazer o trabalho de recortar e entregar produtos e valores para cada grupo e este retirar produtos do envelope colando somente o valor pedido para subtrair. Pode ser?
Percebo as situações que os alunos lidam diariamente, pois toda criança hoje possui o poder de compra, mesmo mínimo, na escola em que trabalho, eles levam Mc, de lanche as vezes, porque fica bem pertinho, mesmo sem ter lápis e borracha, já refletimos 1 dia e fizemos uma pesquisa no supermercado, sobre quantas coisas poderiamos comprar com o valor de 1 lanche do Mc, quase todos perceberam que o Mc era o menos vantajoso.

Um abraço
Aline

Olá Aline!
Teu retorno sobre as questões que fiz está ok. Muito bom que tenha te ajudado a refletir, essa era a idéia. Tua atividade NO5, sobre o Campo multiplicativo está ok, pois envolve multiplicação e divisão. Fiquei curiosa para saber que questões surgiram durante o jogo do boliche? Teus alunos tiveram dúvidas? Realizaram os cálculos mentalmente? Eles conseguem se dar conta da relação entre adição e multiplicação?
Ao visitar a NO3 do grupo 1, que outras considerações poderias registrar? Terias alguma sugestão para fazer ao grupo? Em relação aos conceitos vistos na disciplina, o que percebeste? Aguardo tuas considerações. Um abraço, Simone – Tutora sede Matemática

Olá Aline! Vejo que estás colocando tuas atividades de EF em dia! Muito bem! Tua EF1 está ok, sem necessidade de ajustes. Teus alunos estão conhecendo aos poucos o mundo a sua volta, as ruas, os bairros, as cidades, o que está próximo, o que está longe, o que é maior ou menor... e a matemática pode ajudá-los a expandir esses horizontes! Em breve estarei postando comentários sobre as demais atividades postadas. Um abraço, Simone - Tutora sede Matemática

Aline tua EF2 está ok, não precisa de ajustes. Envolveste teus alunos nesta atividade, com uma tarefa para casa, a construção dos objetos com sucata e, após a construção, trabalhaste com eles noções de localização espacial. Na atividade “Arrumando a estante de livros”, proposta no material, tem várias outras sugestões de questões que podem ser exploradas. Teus alunos tiveram dúvidas ou sentiram alguma dificuldade para realizar as atividades? Na EF3 tu destacas questões que exploram a classificação de figuras geométricas. Podes deixar mais claro na tua escrita qual a relação que fizeste das questões com as obras da Tarsila do Amaral? Tuas imagens da EF4 estão ok, não precisam de ajustes. Apresentaste a figura construída com os blocos, conseguiste representá-la na grade isométrica e na quadrada. Quais foram tuas maiores dificuldades? No wiki publicamos um material bem interessante, chegaste a vê-lo? Já observaste como teus alunos desenham objetos tridimensionais? Abraço, Simone – Tutora sede Matemática

Aline na EF5 fizeste a proposta de um trabalho bem interessante para explorar a tabuada com o uso da folha quadriculada. O geoplano e o papel quadriculado nos permitem trabalhar ainda com outros aspectos matemáticos, como nomes e classificação de figuras, comprimento, perímetro, área, proporcionalidade entre figuras... Que tal pensares em uma maneira de juntar a tua proposta com a exploração de algum destes aspectos? O que achas? Tua EF6 está ok, sem necessidade de ajustes. Apresentaste de forma sucinta tuas idéias e um exemplo de atividade para explorar seqüência. No material da disciplina podemos observar que pode-se trabalhar com seqüência envolvendo os mais diferentes assuntos e conceitos, não é mesmo? Na EF 7 pesquisaste o que são grandezas, sistemas de medida e unidades de medida. Ficaram claras para ti as diferenças entre as três? Conseguiste ler o artigo da Nova Escola: "Atividades sob medida"? É interessante porque traz atividades práticas para trabalhar grandezas e medidas. Fica a sugestão!
Um abraço, Simone - Tutora sede Matemática

Aline na EF8 destacaste duas grandezas para medir o teu computador, comprimento e massa. O que no teu computador pretendes medir? A altura e a largura do monitor, por exemplo, fariam diferença na compra do móvel? Que outro instrumento, além da trena, poderias utilizar para medi-los? Sabes quantas polegadas tem teu monitor? A EF9 está ok, não precisa de ajustes, afinal apresenta uma atividade, “Tijolos na caixa”, semelhante a do caminhão, que envolve medidas. Um abraço, Simone – Tutora sede Matemática

Aline tua EF10 está ok, não precisa de ajustes. Relatas uma maneira interessante para começar o trabalho com frações. Deixo uma questão para pensares: como trabalhar com as frações que não são parte de um inteiro, por exemplo, a metade de uma pizza tem 4 fatias, quantas há ao todo? Na EF11 explicaste o que é um problema não-convencional e relataste um exemplo: “Observe que a soma dos três números colocados em diagonal é igual a 30”. Após a observação qual seria o desafio? Trabalharias esta atividade com teus alunos? O texto "Diferentes tipos de problemas" traz muitas idéias e sugestões que podem ser adaptadas para a sala de aula. Ficam as sugestões! Tua EF12 está ok, não precisa de ajustes. O google.maps é um recurso muito interessante mesmo. Utilizaste o laboratório para trabalhar com os teus alunos? Como foi? O que eles acharam? Sentiram dificuldades? Um abraço, Simone - Tutora sede Matemática

Aline tua EF13 está ok, sem necessidade de ajustes, afinal apresenta uma atividade que envolve estimativa. Já tinhas trabalhado questões parecidas de estimativa com teus alunos? Percebe-se que houve envolvimento teu e dos alunos na atividade, fizeram até um gráfico para comparar os tempos. Tuas atividades de Matemática estão em dia! Parabéns! Esperamos que o material da interdisciplina e os questionamentos feitos tenham te proporcionado muitas aprendizagens. Um grande abraço, Simone - Tutora sede Matemática

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